{"id":788,"date":"2025-11-04T19:07:26","date_gmt":"2025-11-04T19:07:26","guid":{"rendered":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/2025\/11\/04\/funcao-docente\/"},"modified":"2025-11-18T19:13:07","modified_gmt":"2025-11-18T19:13:07","slug":"funcao-docente","status":"publish","type":"dicionario_verbete","link":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/dicionario_verbete\/funcao-docente\/","title":{"rendered":"FUN\u00c7\u00c3O DOCENTE"},"content":{"rendered":"\n
\nBaixar PDF<\/a>\n<\/div>\n\n\n\n

MARIA VIEIRA SILVA<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n

Refere-se ao conjunto de\natribuições próprias do exercício da docência. Tais atribuições assumem\nvariações e são influenciadas por múltiplas determinações do contexto\nhistórico-social, em permanente mutação. Comumente é própria da função docente\na socialização de saberes produzidos historicamente pela humanidade e o\ndesenvolvimento de atividades correlatas a esse processo e que dão sustentação\nao ensino e à operacionalização do currículo escolar, tais como: seleção dos conteúdos\na serem ensinados; criação de mecanismos para relacionar os conteúdos\ncurriculares às experiências culturais e concretas dos estudantes; elaboração\ne\/ou planejamento de metodologias de ensino; construção dos planos de ensino;\nparticipação na elaboração do projeto político pedagógico e dos conselhos\nescolares; elaboração dos processos de avaliação da aprendizagem. Contudo, a concretização da função docente sob\ntais moldes requer mudanças estruturais nas atuais condições de trabalho, nos\nrendimentos salariais do professor e nos processos de qualificação\nprofissional. A organização\nescolar, enquanto instância constituinte e constitutiva da prática social mais\nampla, tende a incorporar tendências hegemônicas de gestão presentes no mundo\ndo trabalho influenciando no perfil e nas dimensões da função docente.\nHistoricamente as práticas gestoriais no âmbito escolar têm se referenciado, em\nmaior ou menor escala, nos princípios do padrão fordista\/taylorista mediante a\nmaterialização de uma tendência autocrática e centralizadora na divisão social\ndo trabalho. Em que pesem as resistências e rejeições a esse paradigma, tal\nformato organizacional imprime à função docente atividades laborais\nfragmentadas e compartimentalizadas, geralmente circunscritas ao exercício da\ntransmissão de conteúdos. Destarte, o universo escolar não é produzido por\npráticas homogêneas e estáticas, há diversas posturas e concepções que se\nentrecruzam. Somando-se à perspectiva de natureza Fordista\/Taylorista, há ainda\noutras tendências de gestão escolar que se mesclam ou se opõem a esse modelo e,\nem outras situações, evidenciam-se de forma mais acentuada mecanismos de gestão\ndemocrática ensejando à função docente outras configurações, as quais\ncontribuem para garantir ao professor o exercício de sua condição de sujeito. Em\nlinhas gerais, a função docente assume sua identidade e singularidade mediante\npolíticas e práticas que se materializam em três esferas de atuação: produção e\ntransmissão de conhecimentos científicos; domínio de conteúdos e métodos para socialização dos conhecimentos e formação\ncultural e política do estudante. No conjunto desses atributos,  articulam-se a veiculação das sínteses\nepistemológicas oriundas das diferentes áreas do conhecimento e as\nsignificações valorativas em torno de determinados fenômenos sociais, culturais\ne políticos de forma que tais conhecimentos possam ser apreendidos, criticados\ne reconstruídos pelos alunos. Isso equivale a dizer que a transmissão dos\nconhecimentos derivada da função docente não ocorre de forma neutra, mas está\nancorada em princípios, valores, crenças, concepções e ideologias. Assim, a\nfunção docente se desenvolve precipuamente mediante duas perspectivas\nindissociáveis: a construção e a socialização do conhecimento vivo e a\ncontribuição na produção das identidades dos sujeitos da educação. Essas\ndimensões estão vinculadas a uma concepção do conceito de ensinar<\/i>, a qual, por sua vez, é tangenciada por uma tensão entre\n“professar um saber” e o “fazer outros se apropriarem de um saber”. Sob tal\nângulo, tem-se associado à primeira leitura a postura mais tradicional do\nprofessor transmissivo, referenciado predominantemente a saberes disciplinares\ne, à segunda, uma leitura mais pedagógica e ampliada dos processos de\nensino-aprendizagem (ROLDÃO, 2007). Um dos importantes desafios da função\ndocente ancora-se na criação de mecanismos que possibilitem aos alunos ir além\ndos referentes presentes em seu mundo cotidiano, assumindo-o e ampliando-o,\ntransformando-se, assim, em um sujeito ativo na mudança de seu contexto (MOREIRA;\nCANDAU, 2008). A consolidação\ndessa dimensão provoca rupturas com a transmissão de conteúdos de forma\nverticalizada e unidirecional, pois enseja um processo de participação e\nautonomia discente instrumentalizando-os para atuar na sociedade de\nforma crítica e cidadã. <\/p>","protected":false},"featured_media":0,"template":"","categories":[28],"class_list":["post-788","dicionario_verbete","type-dicionario_verbete","status-publish","hentry","category-f"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/dicionario_verbete\/788","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/dicionario_verbete"}],"about":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/types\/dicionario_verbete"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=788"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=788"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}