{"id":922,"date":"2025-11-04T19:07:35","date_gmt":"2025-11-04T19:07:35","guid":{"rendered":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/2025\/11\/04\/programa-escola-ativa\/"},"modified":"2025-11-18T19:10:22","modified_gmt":"2025-11-18T19:10:22","slug":"programa-escola-ativa","status":"publish","type":"dicionario_verbete","link":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/dicionario_verbete\/programa-escola-ativa\/","title":{"rendered":"PROGRAMA ESCOLA ATIVA"},"content":{"rendered":"\n
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GUSTAVO BRUNO BICALHO GON\u00c7ALVES<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n

Implementado\nno Brasil a partir de 1997, no marco de um convênio com o Banco Mundial que\nvisava melhorar o rendimento de alunos de classes multisseriadas rurais, o Programa\nEscola Ativa (PEA) é uma programa para escolas multisseriadas que foca a\nformação de professores e a melhoria da infraestrutura das escolas, propondo também\nmudanças na organização do trabalho docente. Em sua primeira fase de\nimplementação no Brasil, no período de 1997 a 2007, o PEA foi um\ndos produtos financiados pelo Banco Mundial e estava plenamente de acordo com as\ndiretrizes das reformas da educação no\nBrasil. O PEA tinha como público-alvo o aluno das séries iniciais do ensino\nfundamental, que apresenta historicamente altos índices de evasão, repetência e\nbaixos padrões de aprendizagem. Essa sua primeira versão é uma tradução\ndo modelo colombiano Escuela Nueva, <\/i>defendido\nna década de 1990, por organismos como o PREAL e o BID, como modelo para as\nescolas rurais latino-americanas (Cf. PROGRAMA DE\nPROMOCIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA DE AMÉRICA LATINA E EL CARIBE, 1998).\n<\/b><\/p>\n\n

O PEA assume as mesmas estratégias\nmetodológicas para classes multisseriadas do Programa Escuela Nueva<\/i>: aprendizagem ativa centrada no aluno e em\nsua realidade social; professor como facilitador e estimulador; aprendizagem\ncooperativa; gestão participativa da escola; avaliação contínua e processual;\npromoção flexível. Para tanto, utiliza-se trabalho em grupo, ensino por meio de\nmódulos e livros didáticos especiais. Incentiva também a participação da comunidade\ne procura promover a formação permanente dos professores (FUNDO\nNACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO, 2003;\nFURTADO, 2004; ANDRADE; DI PIERRÔ, 2004). <\/span><\/p>\n\n

Em 2007,\num processo de avaliação dos dez anos do PEA foi coordenado pela Universidade\nFederal do Pará – UFPA, para subsidiar a estruturação de um novo projeto base e\na produção de material de formação de professores, destinado a uma nova fase de\nexpansão do PEA. Nessa revisão do programa, buscou-se incorporar princípios\ndefendidos e sintetizados pelos movimentos sociais do campo configurados no conceito\nde Educação do Campo. Esse\nnovo material (BRASIL, 2008a; BRASIL,\n2008b) busca melhor adequação às diretrizes\npara a Educação do Campo (BRASIL, 2003) e enfatizam a necessidade de contemplar\na diversidade de manifestações culturais dos povos que vivem no campo. Além de\nrevisar criticamente o PEA, essas adaptações buscam dar-lhe maior respaldo\nsocial e legitimá-lo junto àqueles que, em última instância, serão responsáveis\npor levá-lo a cabo: os municípios e os professores. Em 2008, o PEA passa a\ncompor o Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE e a ser acessível a\nqualquer município brasileiro através da adesão ao Plano de Ações Articuladas –\nPAR, tornando-se oficialmente a única metodologia específica para salas\nmultisseriadas disponibilizada pelo governo federal a todos os estados da federação.<\/p>\n\n

Em estudo sobre os efeitos do\nPrograma Escola Ativa nos trabalhadores docentes (GONÇALVES, 2009), observou-se\numa retórica modernizadora e uma racionalidade tecnocrática que se impunha verticalmente\nem matéria de profissionalização dos docentes. Detectou-se um considerável\nacúmulo de formulações críticas e sugestões produzidas coletivamente pelos\nmovimentos sociais do campo que, entretanto, eram desconhecidas pelos articuladores\noficiais dessas políticas públicas. Observou-se que, da perspectiva das professoras, houve melhora das condições materiais para o exercício da\nprofissão docente a partir do PEA, contudo, esta foi insuficiente para garantir\ncondições adequadas de trabalho para todos os professores e alunos, assim como\npara garantir a autonomia necessária para o desempenho do trabalho dos docentes.\nAvaliou-se que os professores encontravam-se sujeitos a uma intensificação do\ntrabalho e uma extensão da jornada laboral, acompanhando uma tendência presente\nnas reformas educativas em geral desde os anos 90. Conclui-se, por um\nlado, que o Programa Escola Ativa possui um traço de verticalismo forte no modo\ncomo é implementado, tanto nas esferas macro, meso e micro, que abarca todo o\nprocesso – formulação, implantação, avaliação e universalização – e reflete na\nsua dificuldade de incorporar produções críticas e análises coletivas para além\ndo nível do discurso. Por outro lado, ponderou-se como positiva, porém ainda\ninsuficiente, a busca do consenso entre os organismos oficiais e os movimentos\nsociais que vivem o cotidiano do campo que vem permeando os processos de\nadequação no Programa Escola Ativa.<\/span><\/p>","protected":false},"featured_media":0,"template":"","categories":[38],"class_list":["post-922","dicionario_verbete","type-dicionario_verbete","status-publish","hentry","category-p"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/dicionario_verbete\/922","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/dicionario_verbete"}],"about":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/types\/dicionario_verbete"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=922"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=922"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}