{"id":989,"date":"2025-11-04T19:07:40","date_gmt":"2025-11-04T19:07:40","guid":{"rendered":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/2025\/11\/04\/tempos-escolares\/"},"modified":"2025-11-18T19:09:04","modified_gmt":"2025-11-18T19:09:04","slug":"tempos-escolares","status":"publish","type":"dicionario_verbete","link":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/dicionario_verbete\/tempos-escolares\/","title":{"rendered":"TEMPOS ESCOLARES"},"content":{"rendered":"\n
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IN\u00caS ASSUN\u00c7\u00c3O DE CASTRO TEIXEIRA<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n

São uma complexa, fina e delicada trama de\nfluxos, de durações e ritmos, de temporalidades dos ciclos vitais e geracionais\ne demais dimensões temporais inscritas no cotidiano escolar, constituindo-os e\nordenando temporalmente. Nos tempos escolares estão “muitos tempos dentro do\ntempo”, que fazem da escola um espaço em vários tempos. Neles está a maior\nparte dos tempos de trabalho dos professores. Eles se constituem das\ntemporalidades, das cadências, dos usos e distribuições dos períodos de tempo\npresentes nos espaços, nas interações, nos currículos, na cultura, nos\nrituais e práticas escolares e na organização do trabalho escolar. Referem-se,\nainda, aos ritmos, transcursos e fluxos da vida escolar e de seus sujeitos, aos\nmovimentos, processos e dinâmicas do cotidiano e da organização do trabalho na\nescola, às longas, médias e curtas durações históricas da instituição escolar.\nParte da forma escolar e da cultura da escola, na arquitetura dos tempos\nescolares, estão imbricados os horizontes temporais do passado, do presente e\ndo futuro que compõem os conhecimentos e saberes de outrora e de agora,\ntransmitidos de geração a geração, que se desdobram nos conhecimentos futuros,\narticulando a memória cultural e o pretérito ao presente e ao devir. As\ntemporalidades próprias dos diversos ciclos da vida, os ciclos vitais – da\ninfância, da juventude e da idade adulta – também moram nos tempos escolares,\nassim como as temporalidades relativas às gerações humanas, originadas nas\ndiferentes épocas em que os indivíduos se inseriram no transcurso da história,\nmediante seu nascimento. As novas gerações, as gerações intermediárias e as\ngerações mais antigas compõem os tempos escolares, sejam as gerações de\ndocentes, sejam as dos discentes, neles tecendo relações de troca, do aprender\ne ensinar e do ensinar aprendendo. Os tempos escolares velam e revelam as\nresponsabilidades, as dificuldades, as tensões e conflitos, tanto quanto o\nentendimento, a reciprocidade, a harmonia e entendimento presentes nas\ninterações dos sujeitos sociais da escola, posicionados em diferentes ciclos de\nvida e gerações. Na arquitetura dos tempos escolares, destacam-se, ainda, ao\nlado dos relógios, outros marcadores temporais: os calendários e horários, que\nregulam os períodos de início e término, as durações e extensão dos períodos\ndestinados às diversas atividades educativo-pedagógicas, às ações, às\ninterações e práticas dos sujeitos sociais da escola, marcadores temporais\nvisíveis nas paredes, nos quadros, nas agendas, entre outros lugares onde se\nmostram. Os calendários definem as subtemporalidades da escola, como os dias de\ntrabalho e de descanso, os bimestres, os semestres. Eles estabelecem os\nperíodos destinados à rotina escolar, como também os momentos e datas festivos\nou comemorativos e definem as datas pedagógicas especiais. Entre elas, as\nocasiões, as datas e prazos para as atividades de planejamento e de avaliação,\nos recessos, as férias, entre outras de suas funções. Acoplados aos calendários\nno ordenamento rítmico dos tempos escolares, estão os quadros de horários,\nesquadrinhando, distribuindo e definindo períodos, durações e ritmos. Os\nhorários estabelecem os momentos da chegada e da saída da escola; os tempos do\nrecreio, das aulas, bem como os turnos de trabalho, as sequências e o\nencadeamento das atividades escolares, entre outros de seus aspectos. Também os\ncurrículos envolvem dimensões e marcações temporais que revelam as opções\npolítico-pedagógicas e prioridades da escola. Neles, assim como nos calendários\ne horários, estão contidas as “durações esperadas socialmente”, nos termos de\nMerton (1992). Estas dizem respeito às expectativas associadas aos períodos de\ntempo definidos para os diversos tipos de interações sociais e atividades\npedagógico-escolares, tais como a carga horária destinada às diferentes\natividades, disciplinas e conteúdos de ensino. As “durações esperadas\nsocialmente” distribuem e definem os períodos letivos, a seriação ou os ciclos\nde ensino e aprendizagem, as etapas e níveis do sistema escolar ao lado do que se\ndeve fazer e alcançar em cada um desses tempos. Os currículos contêm pautas e\npadrões temporais que balizam os procedimentos de aprovação e de repetência dos\nestudantes, uma vez que para cada período, nível ou etapa dos percursos\nescolares fica determinado um conjunto de ensinamentos que os docentes deverão\ndesenvolver e que os discentes deverão alcançar. Se essas durações e prazos são\ncumpridos conforme o esperado, os educandos são aprovados e, caso sejam\ndescumpridos, são considerados reprovados, irregulares, lentos, fracos, ficam\nretidos, entre outras classificações e lugares que lhes são reservados. Os\npadrões temporais fixados pelas “durações esperadas socialmente” relativas às\ntrajetórias escolares que habitam os horários, calendários e currículos são\nhomogêneos e devem ser cumpridos por todos os discentes, embora eles sejam\ndiferentes quanto a seus ritmos biopsíquicos de aprendizagem e às suas\nnecessidades e histórias pessoais, sociais e escolares. Esses marcadores\ninscrevem-se nas dinâmicas de poder na escola e expressam as relações de força\ne os diferentes interesses, valores, concepções e projetos em disputa nos\nterrenos da educação, dentro e fora da escola. Ao definirem diferentes\nextensões de carga horária entre as disciplinas e os conteúdos de ensino, ao se\nestruturarem através da seriação ou dos ciclos, por exemplo, eles selecionam,\nclassificam e hierarquizam os conhecimentos, os saberes e as atividades\nescolares, conforme as concepções e opções político-pedagógicas das escolas.\nSendo eles formas de exercício do poder simbólico, os calendários, horários e\ncurrículos são campos de disputa, evocando uma noção técnico-racional do tempo\nna escola, conforme Hargreaves (1998). Eles priorizam ou desconsideram,\nasseguram ou proíbem, alargam ou estreitam os tempos para um conteúdo e outro,\npara uma atividade e outra, para uma e outra área de conhecimento, projetos e\ntrabalhos. Como dispositivos de poder simbólico, os currículos, horários e\ncalendários não são neutros. Fazem esquecer ou lembrar certas datas, enfatizam\nou silenciam algo, assim como estabelecem prazos, fixam datas, momentos de\npartida e de chegada, conformando as cadências e durações das trajetórias\nescolares. Quanto à origem dessas regulações e contornos dos tempos escolares,\né uma noção e formas de cômputo e mensuração do tempo vinda de longas cadeias\nde gerações humanas, culturas e épocas que os criaram. A noção de tempo e as\nformas de indicá-lo são uma construção sócio-histórica das culturas que os\ninstituíram para compreender, para se localizar e para nomear os fluxos\npresentes nos movimentos da natureza e nas dinâmicas da vida social, das\npráticas sociais, conforme É. Durkheim (1989) e N. Elias (1989). Foram também\ncriados para orientar e tornar possível o entendimento e a integração entre os\nindivíduos e grupos em interação, regulando, orientando e definindo\ntemporalmente as durações e ritmos das práticas sociais e da vida em comum, da\nvida em sociedade, uma vez que definem os tempos e durações das atividades e\nrotinas das coletividades. A noção de tempo não é um a priori<\/i> do pensamento humano, pois não nascemos com ela. Nós\naprendemos a noção de tempo, segundo Durkheim e Elias, entre outros pensadores\nque analisaram a problemática do tempo social. Trata-se de uma instituição\nsocial do tempo, cuja noção e formas de medição temporais foram sendo\ninventadas e transmitidas ao longo da história. A noção de tempo que referencia\ne circunscreve os tempos escolares nos dias atuais é a de um tempo social\nmercantil, industrial, linear, exato e fragmentado, erigida nas sociedades\nocidentais, paralelamente à emergência e consolidação da modernidade e do\ncapitalismo industrial, sendo o relógio um dos principais instrumentos de sua\nmensuração. Esse contexto sócio-histórico e sua noção e formas de cômputo do\ntempo deu as bases para os tempos e ritmos da organização do trabalho na\nescola, ou seja, a moderna noção de tempo circunscreve os tempos escolares e o\ntrabalho docente, visto que a escola passou a se estruturar como uma\norganização burocrática moderna, que busca a eficácia e a eficiência a partir\nda conduta racional dos indivíduos que requer um aproveitamento racional do\ntempo, nos termos de M. Weber (1964). Ou, na perspectiva de K. Marx (1971), a\norganização do trabalho na escola é regida pela lógica temporal do trabalho\nassalariado, da compra e venda do tempo de trabalho por um salário, em que está\ncontido o tempo de trabalho não pago. No longo percurso histórico da\ncivilização ocidental, inúmeros grupos sociais e culturas foram se afastando do\nmovimento da natureza inumana, dos astros, como referente temporal dos\ncompassos da vida social, agora pautados em outros ritmos, referenciados nos\nrelógios, calendários e horários. E, mais recentemente, nos referentes do\n“tempo eletrônico”. A rítmica das atividades e das práticas sociais\nmodificou-se. Novas cadências emergiram com as transformações do mundo do\ntrabalho, dos modos de produção e reprodução da existência e da vida coletiva.\nOs ritmos do mundo fabril, da indústria, do urbano e das metrópoles se instauraram\ne expandiram a todas as áreas e domínios da experiência humana, tal como os\ntempos escolares. A produção mercantil, o tempo de trabalho vendido, comprado e\napropriado impôs os ritmos da produtividade como parâmetro do mundo moderno e\ncontemporâneo, do capitalismo ocidental, que embora não seja um padrão único ou\nabsoluto, é o que predomina, é o que regula os outros tempos da vida pública e\nprivada dos indivíduos. Os tempos escolares e neles as temporalidades inscritas\nna organização do trabalho escolar e da atividade docente, sob relações de\nprodução pautadas na compra e venda do tempo de trabalho docente, fazem dos\nprofessores trabalhadores assalariados como outras categorias de trabalhadores.\nNos tempos escolares estão as dinâmicas do tempo de trabalho dos professores,\nvendido e comprado por um salário. E neles estão ainda, como em outras\ninstituições, campos e esferas da vida social, as dimensões do instituído e do\ninstituinte. A primeira, relativa ao que está posto e determinado, à norma, às\nestruturas, ao padrão regulamentado e estabelecido. A segunda, a dimensão\ninstituinte, refere-se aos protagonismos e ações dos sujeitos da escola,\ncapazes de instaurar o inédito, o imprevisto, o inusitado. Os sujeitos sociais\nda escola, em sua ação cotidiana, transgridem, recusam, desobedecem, resistem,\ninovam, opõem-se aos tempos\nestabelecidos. Embora existam de forma clara e concreta no interior das escolas\ne no imaginário de seus sujeitos, os padrões, as durações e ritmos impostos\npelos marcadores temporais e pela organização do trabalho na escola nem sempre\nsão aceitos e obedecidos. Há inúmeras ocasiões e maneiras em que são\ndesobedecidos, transgredidos, desconsiderados, descumpridos, refeitos e\nressignificados na ação instituinte dos sujeitos sociais da escola, individual\nou coletivamente, às claras ou às escondidas. Docentes e discentes costumam\nfaltar à escola; estendem informalmente os horários dos recreios e diminuem os\nperíodos das aulas; modificam os calendários e prazos conforme seus desejos,\ninteresses e circunstâncias, por exemplo. Quaisquer que sejam os fios,\ntrançados e formas em que os tempos escolares se compõem e são construídos na\nescola, são eles objeto de concordância como também de luta, de conflito. E\ntanto podem ser obedecidos quanto descumpridos. São mantidos ou alterados no\njogo de interesses e forças nela existentes. Para além desses contornos e\ndinâmica dos tempos escolares, quando vistos numa perspectiva fenomenológica,\nobserva-se, nos territórios da escola, uma experiência e sentimentos do tempo\nde natureza mais subjetiva e qualitativa, relativa ao que ali fazemos e aos\nsentidos e significados que atribuímos ao que ali se passa e acontece, conforme\nHargreaves (1998) salienta. Nesse sentido, uma mesma aula de cinquenta minutos\npode parecer de cinco, para os professores e jovens alunos que sentem prazer\nnas atividades nela realizadas. E, contrariamente, esses mesmos cinquenta\nminutos podem parecer uma aula de quatro horas, de minutos e minutos que nunca\nterminam, para esse mesmo grupo de docentes e discentes, para quem esse tempo\nnão dá prazer ou não tem um significado positivo. Nas sociedades modernas, os\ntempos escolares são, também, um direito social, um direito de cidadania. Os\ncidadãos e cidadãs têm direito a um tempo de escola, que não lhes pode ser\nnegado. Crianças e jovens devem ter acesso e permanecer nos tempos e espaços da\nescola, neles se desenvolvendo como sujeitos sociais individuais e coletivos,\ncapazes de habitar e (re)inventar a vida em comum, o mundo.<\/i> E, observando-se por outro ângulo, os profissionais da escola têm\ndireito a um tempo de trabalho digno, mediante condições que lhes permitam\nrealizar com qualidade social e humana o seu ofício de educadores. Os\nprofessores vendem seu tempo de trabalho às escolas, que devem respeitar seus\ndireitos de trabalhadores conquistados em memoráveis tempos\/movimentos\/lutas\ndocentes, em várias épocas e partes do mundo e novos direitos trabalhistas\nainda devem ser conquistados. Os tempos\nescolares são, em suma, construções sócio-históricas que podem não somente\nreproduzir e conservar suas bases atuais, como também abrir-se a mudanças. Da\nmesma forma como os contornos e trançados da atual arquitetura dos tempos\nescolares foram gradativamente criados e instituídos, novos contornos e\ntrançados temporais podem ser desenhados e edificados, mediante protagonismos\ninstituintes dos sujeitos individuais e coletivos da educação e da escola.\nPodem abrir-se a novas, desejadas e possíveis figurações que façam dos tempos\nescolares e dos tempos docentes uma significativa realização humana, social,\ncultural. Que faça dos tempos escolares das crianças, adolescentes e jovens\nsignificativas aprendizagens e experiências de formação humana, vividas num\ntempo de direitos, de dignidade e alegria, que respeite e fecunde suas\ninfâncias, adolesceres e juventudes para que se abram em devires plenos de\nvida, de humanas e formosas histórias.<\/p>","protected":false},"featured_media":0,"template":"","categories":[42],"class_list":["post-989","dicionario_verbete","type-dicionario_verbete","status-publish","hentry","category-t"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/dicionario_verbete\/989","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/dicionario_verbete"}],"about":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/types\/dicionario_verbete"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=989"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=989"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}