{"id":999,"date":"2025-11-04T19:07:41","date_gmt":"2025-11-04T19:07:41","guid":{"rendered":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/2025\/11\/04\/trabalho-docente-na-educacao-superior\/"},"modified":"2025-11-18T19:08:31","modified_gmt":"2025-11-18T19:08:31","slug":"trabalho-docente-na-educacao-superior","status":"publish","type":"dicionario_verbete","link":"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/gestrado\/dicionario_verbete\/trabalho-docente-na-educacao-superior\/","title":{"rendered":"TRABALHO DOCENTE NA EDUCA\u00c7\u00c3O SUPERIOR"},"content":{"rendered":"\n
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OLGA\u00cdSES MAU\u00c9S<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n

Refere-se ao conjunto de atividades\ndesenvolvidas pelo professor\/pesquisador no âmbito das relações estabelecidas\ncom a instituição de ensino, considerando seus fins e objetivos, visando\nabranger os aspectos do processo de ensino, de produção e socialização do\nconhecimento. O desenvolvimento do trabalho docente está vinculado aos\nobjetivos da instituição à qual pertence, ao nível de ensino e aos aspectos\nconjunturais e estruturais da sociedade. Esse trabalho envolve o processo de\nensino presente na sala de aula, nas orientações de alunos; o desenvolvimento e\na divulgação dos resultados de pesquisa por meio de publicação de artigos, de\nrealização de seminários, elaboração de relatórios, pareceres; a realização de\natividades extensionistas como cursos, eventos, consultorias, prestação de\nserviços e outros, que visam articular o ensino e a pesquisa para favorecer a\nsocialização do saber acadêmico. Nos tempos de informatização, o trabalho\ndocente se alargou incluindo o preenchimento de inúmeros formulários\nadministrativos que antes eram de responsabilidade de outros profissionais.\nAlguns autores (MARTINEZ, 2008; OLIVEIRA, 2005; TUMOLO, 2008) indicam que o\ntrabalho docente começou a ser discutido como tal, nos meios educacionais, a\npartir da metade dos anos de 1970. Martinez (s\/d) informa que a questão do\ntrabalho docente assalariado só vem a ser considerado quando a lógica econômica\ncomeça a impregnar os sistemas educacionais, sobretudo com a ascensão da Teoria\ndo Capital Humano. Antes disso, a docência tinha certo status<\/i>, mas não tinha um valor econômico. Oliveira (2003) também\naponta o final da década de setenta como sendo o período no qual as pesquisas\neducacionais se voltam para a temática do trabalho docente. Tumolo (2008)\ntambém localiza nos anos 1970 o despertar do interesse pela questão. Mancebo\n(2007) indica nesse mesmo período o incremento das investigações sobre trabalho\ndocente. Os autores citados estão também de acordo quanto à temática das\ninvestigações sobre o assunto, estas estariam voltadas para a organização e a\ngestão da escola, para a organização do trabalho escolar, tendo uma abordagem\nmarxista e uma análise estrutural. A questão da teoria da mais-valia, do\ntrabalho produtivo e do trabalho improdutivo, as análises da autonomia ou da\nalienação do docente eram os alvos prediletos desses estudos. <\/p>\n\n

Com as mudanças ocorridas na\nsociedade, com a chamada crise do capital dos anos 1970, o foco dos estudos\nsobre o trabalho docente se desloca na década seguinte para outros sentidos,\ntais como os aspectos culturais, as questões étnicas e de gênero, a discussão\nsobre subjetividade. (OLIVEIRA, 2003). <\/p>\n\n

Oliveira (2003) e Mancebo (2007) já\nveem na década de 1980 um interesse ou uma volta para os estudos referentes à\nformação docente, deixando-se um pouco de lado as questões que permearam,\nsobretudo, os anos iniciais desses estudos. <\/p>\n\n

Nos estudos que realizou, Mancebo\n(2007) aponta cinco temas que estão, de forma recorrente, presentes nas\npesquisas sobre trabalho docente, a partir do final dos anos 1990 e no início\ndo século XXI: a precarização do trabalho entendida como baixa remuneração; a\ndesqualificação e fragmentação do trabalho, a perda da autonomia em relação ao\ntrabalho. Esses fatores levam ao que a autora caracteriza como pauperização,\nlevando a uma aproximação com o proletariado, enquanto classe social. Outro\ntema recorrente é a intensificação do regime de trabalho em função tanto da\ndiminuição numérica do corpo docente por falta de concurso, quanto o aumento da\ncarga horária real e extraclasse, além da ampliação da natureza das atividades\nque esses profissionais passam a desenvolver a partir de uma nova lógica\ngerencialista.  A flexibilização é também objeto de investigação. Essa\ntemática está presente em função do aumento dos contratos temporários nas\ninstituições públicas e da ausência de um plano de carreira nas instituições\nprivadas, o que traz insegurança e instala a falta de continuidade das ações do\nprofissional no mesmo estabelecimento, acarretando perdas representadas por\nausência de pesquisa e a impossibilidade da formação de uma cultura acadêmica.\nA descentralização gerencial também vem sendo estudada, esse tema é decorrente\nda ideologia divulgada da autonomia das instituições, o que na realidade não\nocorre na medida em que as decisões são efetivadas fora do âmbito do espaço no\nqual serão implementadas. Finalmente, o último tema elencado como presente nas\ninvestigações sobre o trabalho docente é a avaliação dos sistemas educacionais.\nNa lógica que o Estado assume de estabelecer a regulação das políticas, de\ndescentralizar as ações, há necessidade de instituir um forte e poderoso\nsistema de avaliação dos resultados, visando garantir a efetividade das metas\nestipuladas. Essas temáticas não estão presentes nas pesquisas ao acaso, mas\nsão resultantes de uma situação empírica que vem, crescentemente, apresentando\nessas características que estão modificando de forma substancial o trabalho\ndocente. <\/p>\n\n

É evidente que essas mudanças no\ninteresse de pesquisa sobre o trabalho docente estão vinculadas àquelas que\nocorrem na sociedade capitalista, sendo mesmo um reflexo delas. As reformas\ngerencialistas que se efetivaram no Estado, mudando o seu papel, tornando-o\nmais um regulador e avaliador do que propriamente um provedor, tem levado a uma\nmudança significativa na questão do sentido do trabalho. A reestruturação\nprodutiva, o ajuste estrutural, a diminuição dos gastos públicos, o\n“enxugamento” da máquina administrativa têm gerado consequências que são\ntraduzidas na natureza e nas condições do trabalho docente. <\/p>\n\n

As funções do professor, logo o\ntrabalho por ele desenvolvido, modificaram-se na medida em que a Educação\nSuperior passou por transformações significativas nas últimas décadas do século\npassado e continua sofrendo mudanças nesse início dos anos 2000. As alterações\nque são apontadas indicam modificações no sentido das finalidades, dos\nobjetivos da educação, o que representa outra arquitetura acadêmica, pedagógica\ne social para poder dar conformação àquilo que é posto como sendo na\ncontemporaneidade a “missão” da Educação Superior. <\/p>\n\n

Neave (2003) indica que desde 1980,\ntanto na América do Norte (Canadá e Estados Unidos) como em parte da Europa\nOcidental (com destaque para a França, Inglaterra, Alemanha e Países Baixos),\nteve fim a política que ligava a Universidade à demanda social. Hoje, segundo\nesse autor, o que vigora é uma política ligada aos custos, com uma atenção\nsobre a produção. Houve uma diminuição do orçamento e uma aplicação de\nindicadores de performance<\/i> ligados a\numa atenção nos resultados.  Schugurensky (2003) coloca o que ele chama de\num difícil dilema, isto é, como os governos democráticos e as universidades\npodem conciliar os objetivos do setor público, os interesses privados e o ethos<\/i> acadêmico; um fenômeno que o autor\nidentifica como heteronomia. Isso significa que, nesse modelo, o poder para\ndefinir a agenda dessa instituição reside cada vez mais nas agências externas e\ncada vez menos nos próprios órgãos de gestão. Naidorf (2005) fala em\nprivatização do conhecimento público e com isso se refere à emergência de uma\n‘nova’ cultura acadêmica. Para a autora, essa privatização significa que o\nconhecimento produzido na universidade pública com financiamento privado\napresenta cláusulas de confidencialidade que impedem, ou pelo menos limitam, o\nlivre fluxo dos resultados. A autora também chama a atenção para o fato de que\nisso vai ser determinante na seleção dos temas de pesquisa, tendo uma\nrepercussão sobre o trabalho docente. <\/p>\n\n

Face à “nova” configuração da\nUniversidade, o trabalho dos professores vem sofrendo mudanças substanciais, a\nfim de se adequar a essa instituição. O trabalho do professor não pode ser\ncompreendido desvinculado desse contexto, até porque essas são as condições\nobjetivas que esse profissional tem para atuar nesse espaço acadêmico. <\/p>\n\n\n

  MANCEBO. D. Agenda de\nPesquisa e opções teóricometodológicas nas investigações sobre trabalho docente. Educação\ne Sociedade<\/i><\/b>, Campinas, v. 28, n. 99, p. 466-482, maio\/ago. 2007.<\/p>\n\n

 MARTINEZ, D. Trabajo docente en la educacion\nsuperior nuevos sentidos:nuevos\nsujetos. In:\nSEMINÁRIO REDESTRADO, 7, 2008, Buenos Aires. Nuevas regulaciones en América\nLatina.<\/i><\/b> Disponível em:\n<http:\/\/www.fae.ufmg.br\/estrado\/cdrom_seminario_\n2008\/textos\/ponencias\/Ponencia%20Deolidia%20Martinez.pdf>. Acesso em: 08 set. 2010. <\/p>\n\n

NAIDORF, J. La privatización del conocimento público en\nuniversidades públicas. In: GENTILI, P.; LEVY, B. (Orgs.). Espacio público y privatización del conocimiento<\/i><\/b>.<\/i>\nBuenos Aires: CLACSO, 2005, p. 101-162. Disponível\nem: <http:\/\/bibliotecavirtual.clacso. org.ar\/ar\/libros\/lbecas\/espacio\/Naidorf.pdf>.  Acesso em fev. 2006. <\/p>\n\n

NEAVE, G. Les études supérieures à\nl’université aujourd’hui. Revue des Sciences de l’Éducation<\/i><\/b>, <\/i>Montreal, v. 29, n. 2, p.397-414,\n2003. <\/p>\n\n

OLIVEIRA, D. A. As reformas\neducacionais e suas repercussões sobre o trabalho docente. In: OLIVEIRA, D. A.\n(Org.) Reformas educacionais na América Latina e os trabalhadores docentes.<\/i><\/b>\nBelo Horizonte: Autêntica, 2003. p.13-37.<\/p>\n\n

OLIVEIRA, D. A. Regulação das políticas\neducacionais na América Latina e sua conseqüências para os trabalhadores\ndocentes. Educação e Sociedade<\/i>,\nCampinas, v. 26, n. 92, p. 753-775, out. 2005.<\/p>\n\n

 SCHUGURENSKY, D. Autonomia, heteronomía, y los\ndilemas de la educación superior en la transición al siglo 21<\/i>.<\/b> 2003.\nDisponível em:  <http:\/\/firgoa.usc.es\/drupal\/node\/9639>.\nAcesso em maio 2005.<\/p>\n\n

 TUMOLO,\nP.S. Trabalho\ndocente e capitalismo<\/i><\/b>: um estudo crítico da produção acadêmica da\ndécada de 1990. 2008. Disponível em: <http:\/\/www.uff.br\/trabalhonecessario\/TN6%20 TUMOLO,%20P.%20FONTANA,%20K.%20B..pdf>.\nAcesso dez 2008. <\/p>\n\n

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