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Retorno a um ponto capital da escola na forma\u00e7\u00e3o do educando: o h\u00e1bito da leitura. A crian\u00e7a, para se tornar um leitor, deve ter uma rela\u00e7\u00e3o de companheirismo com os livros, conviver com contos, romances, poesias, textos de teatro, obras populares, obras cl\u00e1ssicas da literatura nacional e internacional, sempre ajustados \u00e0 sua faixa et\u00e1ria. Esse conv\u00edvio com os livros facilita o incentivo do h\u00e1bito de ler.<\/p>\n
A leitura frequente leva a uma melhor escrita; quanto mais se l\u00ea, mais dom\u00ednio se tem sobre o texto escrito; leva a um racioc\u00ednio mais apurado, a um mais alto n\u00edvel de intelig\u00eancia, a uma habilidade expressiva aprimorada. A psicologia vem demonstrando que existe uma correspond\u00eancia estreita, uma forte correla\u00e7\u00e3o entre o n\u00edvel de vocabul\u00e1rio e o quociente de intelig\u00eancia, isto \u00e9, entre o dom\u00ednio da linguagem e a intelig\u00eancia. Quanto maior o n\u00famero de palavras, quanto mais elaboradas as comunica\u00e7\u00f5es \u2013 por exemplo, entre as crian\u00e7as e o adulto \u2013 mais potencializado fica o desenvolvimento da sua intelig\u00eancia.<\/p>\n
A qualidade do ensino passa pelo h\u00e1bito da leitura e a escola n\u00e3o pode mais deixar o est\u00edmulo \u00e0 leitura por conta da fam\u00edlia, de sua heran\u00e7a cultural, conforme fazia no passado. Hoje, a rede p\u00fablica conta com uma clientela bem diferente, de um n\u00edvel sociocultural empobrecido e compete a ela encaminhar a crian\u00e7a, e at\u00e9 mesmo sua fam\u00edlia, \u00e0 leitura.<\/p>\n
A escola precisa reservar em sua organiza\u00e7\u00e3o curricular, em seu projeto pedag\u00f3gico, um lugar especial para a leitura, para a literatura. Ela deve promover atividades que intensifiquem a pr\u00e1tica da leitura. Criar, inovar formas de tratar o texto liter\u00e1rio. Idealizar espa\u00e7os para a leitura, enriquecer o acervo de sua biblioteca, com variedade de textos que sejam representativos das diferentes faixas et\u00e1rias e da cultura heterog\u00eanea de nosso povo. Emprestar os livros n\u00e3o s\u00f3 para os alunos, mas tamb\u00e9m para seus pais e para toda a comunidade, melhorando o seu ambiente, elevando o grau de cultura geral.<\/p>\n
A escola deve criar a hora do conto, podendo, neste setor, obter, inclusive, a\u00a0colabora\u00e7\u00e3o dos pais, que queiram dedicar um tempo para a escola, lendo ou contando hist\u00f3rias para as crian\u00e7as. Nessas circunst\u00e2ncias, o voluntariado exerce um papel t\u00e3o importante, no despertar do gosto pela leitura, quanto o pr\u00f3prio especialista da educa\u00e7\u00e3o. Nas hist\u00f3rias lidas ou contadas, deve-se ater \u00e0 expressividade; ler ou falar com entona\u00e7\u00e3o, com \u00eanfase em determinados momentos, respeitando as pontua\u00e7\u00f5es, as exclama\u00e7\u00f5es, as interroga\u00e7\u00f5es, as retic\u00eancias, despertando emo\u00e7\u00f5es, provocando reflex\u00e3o, criando verdadeiros recitais. Esse ambiente de representa\u00e7\u00e3o recupera a arte, que foi deixada para tr\u00e1s, da r\u00e9cita.<\/p>\n
A escola pode convidar escritores, contadores de hist\u00f3rias, declamadores de poesia, incentivando e motivando o universo imagin\u00e1rio da crian\u00e7a. Estas s\u00e3o algumas das a\u00e7\u00f5es que se transformam em efetivos instrumentos pedag\u00f3gicos, capazes de conduzir o aluno ao prazer da leitura e a escola ao significado maior que a literatura empresta ao seu curr\u00edculo.<\/p>\n
Essa preocupa\u00e7\u00e3o da escola com a leitura intensificou-se, principalmente, depois do resultado do \u201cPrograma Internacional da Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos\u201d, que mostrou o grande fracasso dos alunos brasileiros, em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 leitura e ao entendimento de texto. S\u00f3 um longo descuido da escola explica esse desastroso resultado! \u00c9, como se diz: \u201cDepois da porta arrombada coloca-se a tranca\u201d.<\/p>\n
Em 1997, atrav\u00e9s do Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o do Ensino B\u00e1sico (Saeb), o MEC coletou informa\u00e7\u00f5es para averiguar se a escola estava ministrando um ensino de qualidade, se a educa\u00e7\u00e3o estava formando cidad\u00e3os capazes, inseridos no mundo atual. O resultado foi bastante desolador. Revelou que o baixo aproveitamento e queda do n\u00edvel de aprendizagem aumentavam \u00e0 medida que as s\u00e9ries avan\u00e7avam e isso vem se confirmando desde as avalia\u00e7\u00f5es feitas a partir de 1990. Em alguns casos, nenhum aluno conseguiu dominar os conte\u00fados m\u00ednimos da s\u00e9rie em que estava.<\/p>\n
Na an\u00e1lise de texto, n\u00e3o houve interpreta\u00e7\u00e3o e racioc\u00ednio, revelou o estudo do Programa das Na\u00e7\u00f5es Unidas para o Desenvolvimento (Pnud), feito por especialistas da Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas (ONU), chamados pelo MEC para avaliar o fraco desempenho dos alunos, constatado no \u00faltimo Saeb.<\/p>\n
Essa entidade sugeriu mudan\u00e7as. A t\u00edtulo de exemplo, citaremos as mudan\u00e7as no ensino de portugu\u00eas: \u201cO modelo de ensino de portugu\u00eas deve ir al\u00e9m dos livros did\u00e1ticos; o aluno deve ter contato com textos diferenciados, desde os liter\u00e1rios aos mais comuns, contato com jornais, revistas e at\u00e9 mesmo com manuais de instru\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n
Um outro aspecto revelador da decad\u00eancia do ensino veio do resultado do question\u00e1rio aplicado aos alunos pelo Exame Nacional de Cursos, o Prov\u00e3o. Mostrou que os universit\u00e1rios brasileiros leem pouco e, como consequ\u00eancia, s\u00e3o pouco criativos, pouco afeitos \u00e0 pesquisa, \u00e0 curiosidade cient\u00edfica.<\/p>\n
No Brasil perpetua-se a cultura oral, de ouvir falar. A falta de h\u00e1bito de leitura mostra que estamos formando profissionais med\u00edocres, divorciados das fontes escritas da civiliza\u00e7\u00e3o. O Prov\u00e3o revelou que, na m\u00e9dia nacional, 20% dos estudantes n\u00e3o leram nenhum livro no \u00faltimo ano (1998), exceto os escolares. Em S\u00e3o Paulo, o \u00edndice cai para 18%. Apenas 23,6% dos alunos leram mais de 4 livros em 12 meses.<\/p>\n
O mais triste \u00e9 que o aluno pode aprender, na escola, a n\u00e3o ir al\u00e9m do que o professor manda. Quando acontece de o aluno tomar a iniciativa de avan\u00e7ar, o\u00a0professor interfere, possivelmente amedrontado, impedindo o seu crescimento pessoal. Usa da prerrogativa de que a orienta\u00e7\u00e3o recebida \u00e9 mais do que suficiente.<\/p>\n
Jacinto Brand\u00e3o, ent\u00e3o coordenador do vestibular e vice-reitor da Universidade Federal de Minas Gerais, lamentou o baixo \u00edndice de leitura entre os universit\u00e1rios e concluiu: \u201cOs que n\u00e3o leem e n\u00e3o t\u00eam contato com os diversos tipos de texto, certamente, ter\u00e3o maior dificuldade no mercado de trabalho, em raz\u00e3o da falta de autonomia intelectual\u201d.<\/p>\n
A falta de curiosidade \u00e9 a raz\u00e3o da falta de interesse pela busca da leitura, dizem os especialistas, e isso se refletir\u00e1 na carreira profissional. Este profissional ser\u00e1, sem d\u00favida, mais passivo, mais acomodado.<\/p>\n
A leitura \u00e9 a chave que abre as portas da realiza\u00e7\u00e3o profissional, de seu sucesso.<\/p>\n