![\"\"](\"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/vida-aprendizado\/wp-content\/uploads\/2011\/10\/alfabetizacao.jpg\")
A Prova ABC, cujos resultados foram divulgados no fim de agosto, chama aten\u00e7\u00e3o a um problema bastante conhecido e nada surpreendente: 4,5 crian\u00e7as em cada dez, ao final do terceiro ano, n\u00e3o t\u00eam os conhecimentos necess\u00e1rios em leitura e escrita.<\/p>\n
No que tange \u00e0 matem\u00e1tica, o quadro \u00e9 mais grave: 56% dos alunos n\u00e3o atingiram os n\u00edveis esperados. S\u00e3o enormes as diferen\u00e7as observadas e mais impressionantes ainda as desigualdades entre o desempenho das escolas p\u00fablicas e o das particulares.<\/p>\n <\/span>N\u00e3o \u00e9 novidade que o adequado processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o, em l\u00edngua portuguesa e em matem\u00e1tica, deve ser garantido nos anos iniciais do ensino fundamental. Esse \u00e9 o pressuposto b\u00e1sico para assegurar \u00e0s crian\u00e7as o direito de continuarem aprendendo sem acumular d\u00e9ficit que dificultar\u00e3o seu desenvolvimento cognitivo e emocional.<\/p>\n <\/span>Trata-se, portanto, do princ\u00edpio de equidade que deve ser a base do sistema educacional do pa\u00eds. No entanto, a nova avalia\u00e7\u00e3o prova o perverso c\u00edrculo da desigualdade desde o primeiro ano na escola.<\/p>\n <\/span>A boa noticia \u00e9 que a m\u00e9dia obtida pelos alunos do terceiro ano na Prova ABC em leitura (185,8) \u00e9 ligeiramente maior do que a m\u00e9dia do quinto ano aferida na Prova Brasil 2009 (184,3). Isso significa que, provavelmente, esses alunos chegar\u00e3o ao final dos anos iniciais mais preparados.<\/p>\n <\/span>Al\u00e9m disso, as m\u00e9dias obtidas nas regi\u00f5es Sul, Sudeste e Centro-Oeste se aproximam da meta de 200 pontos \u2013 estabelecida pelo movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o \u2013 a ser atingida ao final do quinto ano.<\/p>\n <\/span>S\u00e3o dados que sinalizam tend\u00eancias de melhora, sobretudo nas redes municipais, que concentram mais de 70% das matr\u00edculas nessa etapa. O grande problema continua sendo a falta de equidade dos resultados.<\/p>\n <\/span>Como obter resultados melhores e mais equ\u00e2nimes se, desde o in\u00edcio, as crian\u00e7as mais pobres, oriundas de fam\u00edlias com pouca ou nenhuma escolaridade, j\u00e1 s\u00e3o v\u00edtimas de um sistema ineficiente e incapaz de compensar as desigualdades socioecon\u00f4micas na etapa essencial para o sucesso escolar? Como reduzir a defasagem sem uma pol\u00edtica firme de aten\u00e7\u00e3o \u00e0 primeira inf\u00e2ncia, de acesso universal \u00e0 pr\u00e9-escola de qualidade e sem um sistema competente de alfabetiza\u00e7\u00e3o?<\/p>\n <\/span>Est\u00e1 nas m\u00e3os dos mais de 5.000 munic\u00edpios a grande miss\u00e3o de construir o futuro do Brasil. Cabe a eles dar consist\u00eancia \u00e0s a\u00e7\u00f5es voltadas \u00e0 primeira inf\u00e2ncia e garantir a qualidade da pr\u00e9-escola, al\u00e9m de n\u00e3o poupar investimentos no ensino fundamental.<\/p>\n <\/span>E, para isso, \u00e9 indispens\u00e1vel consolidar um efetivo regime de colabora\u00e7\u00e3o capaz de articular pol\u00edticas que promovam o fortalecimento t\u00e9cnico e institucional das redes municipais.<\/p>\n <\/span>Se de fato estamos de acordo sobre a qualidade da educa\u00e7\u00e3o como prioridade nacional, precisamos construir um acordo estrat\u00e9gico para atingir os objetivos.<\/p>\n <\/span>Esse acordo passa obrigatoriamente por uma articula\u00e7\u00e3o entre Estados e munic\u00edpios, por pol\u00edticas educacionais continuadas, por uma completa revis\u00e3o dos programas de forma\u00e7\u00e3o de professores, por uma defini\u00e7\u00e3o das expectativas de aprendizagem e do curr\u00edculo e por um mapeamento completo das iniciativas locais bem-sucedidas \u2013 que, ali\u00e1s, n\u00e3o s\u00e3o poucas e envolvem entidades p\u00fablicas, privadas e ONGs.<\/p>\n <\/span>N\u00e3o h\u00e1 d\u00favida de que houve avan\u00e7os na educa\u00e7\u00e3o brasileira, mas ainda \u00e9 cedo para comemorar.<\/span><\/p>\n A pr\u00f3xima agenda de pol\u00edticas \u00e9 complexa, menos vis\u00edvel, n\u00e3o d\u00e1 voto e nos coloca diante do dilema: \u00e9 educa\u00e7\u00e3o ou educa\u00e7\u00e3o!<\/span><\/p>\n Folha de S.Paulo \u2013 15 setembro 2011<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Como obter resultados melhores e mais equ\u00e2nimes se, desde o in\u00edcio, as crian\u00e7as mais pobres, oriundas de fam\u00edlias com pouca ou nenhuma escolaridade.
\nCabe aos mais de cinco mil munic\u00edpios do pa\u00eds refor\u00e7ar as a\u00e7\u00f5es voltadas para a primeira inf\u00e2ncia e garantir a qualidade da pr\u00e9-escola.<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":1589,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-1588","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-aprendizadocontinuo"],"yoast_head":"\n