![\"\"](\"https:\/\/homologacaoariete.com.br\/vida-aprendizado\/wp-content\/uploads\/2011\/11\/Heckman.jpg\")
Pressionadas pela cobran\u00e7a de resultados em testes que medem o desempenho de alunos em leitura e matem\u00e1tica, as escolas est\u00e3o cada vez mais negligenciando outras disciplinas e aspectos da forma\u00e7\u00e3o igualmente importantes para explicar o sucesso na vida adulta. Essa cr\u00edtica n\u00e3o \u00e9 feita por algu\u00e9m avesso a avalia\u00e7\u00f5es. Pelo contr\u00e1rio. O autor \u00e9 o professor da Universidade de Chicago James Heckman, 67.<\/p>\n
<\/b>Ele ganhou o Pr\u00eamio Nobel de Economia em 2000 justamente por sua contribui\u00e7\u00e3o na cria\u00e7\u00e3o de m\u00e9todos estat\u00edsticos que ajudaram a medir com mais precis\u00e3o o impacto de pol\u00edticas p\u00fablicas. Seus estudos mostram que interven\u00e7\u00f5es de qualidade que beneficiam crian\u00e7as de fam\u00edlias pobres desde a primeira inf\u00e2ncia t\u00eam impactos duradouros na vida adulta.<\/p>\n
Os impactos mais significativos, por\u00e9m, n\u00e3o s\u00e3o medidos em testes de matem\u00e1tica ou linguagem. S\u00e3o, principalmente, o que chama de habilidades n\u00e3o cognitivas, como motiva\u00e7\u00e3o, controle emocional, disciplina ou capacidade de intera\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n
Essas s\u00e3o caracter\u00edsticas que tamb\u00e9m devem ser trabalhadas pela escola e que t\u00eam impacto significativo em fatores com renda futura, envolvimento em crimes, gravidez precoce e outros apontados em seus estudos.<\/p>\n
Alguns deles foram feitos com o economista brasileiro Rodrigo Pinto, doutorando da Universidade de Chicago que participou da entrevista.<\/p>\n
Heckman estar\u00e1 em S\u00e3o Paulo na semana que vem para o semin\u00e1rio Educa\u00e7\u00e3o para o S\u00e9culo 21, promovido pelo Instituto Ayrton Senna. Leia trechos da entrevista feita por telefone \u00e0 Folha.<\/p>\n
Folha – O papel da escola est\u00e1 sendo reduzido a preparar para testes?<\/p>\n
James Heckman – Com certeza. \u00c9 curioso porque, se pesquisarmos o que diziam os criadores desses testes, hoje aplicados a milh\u00f5es de estudantes, eles sempre afirmaram que os exames captavam apenas parte do que se esperava da escola. Antes dos testes, a vis\u00e3o tradicional da educa\u00e7\u00e3o era que as pessoas iam para escola para aprender a ter car\u00e1ter, persist\u00eancia, sociabilidade, coisas assim.<\/p>\n
Da\u00ed surgiram medidas para avaliar outras habilidades. Foi o caso do teste de QI, criado no in\u00edcio do s\u00e9culo passado para prever quem ia ser bem sucedido na escola. Um dos primeiros pesquisadores a desenvolver avalia\u00e7\u00f5es como essa, o psic\u00f3logo franc\u00eas Alfred Binet, j\u00e1 admitia desde aquela \u00e9poca que outras habilidades importantes para o sucesso na escola n\u00e3o eram medidas por esses testes. O mesmo diziam os criadores do teste de Iowa, que foi uma enorme inova\u00e7\u00e3o nos EUA, h\u00e1 60 anos, ao permitir que respostas fossem marcadas em cart\u00f5es lidos por m\u00e1quinas que facilitaram a aplica\u00e7\u00e3o de provas em massa. \u00c9 ir\u00f4nico que o foco da escola tenha sido revertido para ensinar apenas os alunos a ir bem nesses testes. \u00c9 uma subvers\u00e3o. As escolas nos EUA t\u00eam abandonado aulas de m\u00fasica, f\u00edsica ou outros assuntos por entenderem que isso \u00e9 irrelevante e que o que importa \u00e9 ir bem em testes de leitura e matem\u00e1tica.<\/p>\n
Se eu digo que algum aspecto da sua vida ser\u00e1 recompensado e outros n\u00e3o, as pessoas v\u00e3o naturalmente desenvolver mais a parte que \u00e9 recompensada. \u00c9 o que est\u00e1 acontecendo nos EUA. Professores e diretores est\u00e3o agindo assim n\u00e3o porque est\u00e3o interessados em desenvolver a crian\u00e7a, mas em prepar\u00e1-las para testes para que eles sejam vistos como bons professores e diretores.<\/p>\n
Mas n\u00e3o \u00e9 importante tamb\u00e9m avaliar os estudantes para saber se est\u00e3o aprendendo o b\u00e1sico em leitura e matem\u00e1tica?<\/p>\n
Testes t\u00eam o seu lugar, e n\u00e3o estou dizendo que devam ser abolidos. Voc\u00ea pode medir a performance de um professor, mas n\u00e3o deve reduzir essa tarefa a saber se um aluno passou ou n\u00e3o num teste. \u00c9 importante tamb\u00e9m avaliar como o estudante encara tarefas que lhe s\u00e3o dadas, se \u00e9 perseverante, se sabe trabalhar em grupo.<\/p>\n
Rodrigo Pinto – Um bom exemplo \u00e9 o processo seletivo de Harvard. Quando algu\u00e9m tenta uma vaga, n\u00e3o avaliam apenas o desempenho em testes. Querem saber quais atividades paralelas o candidato tem, que esporte pratica, se j\u00e1 foi representante de classe, como \u00e9 sua rede de relacionamento social.<\/p>\n
Harvard n\u00e3o faz isso s\u00f3 por achar interessante ter um aluno com esse perfil, mas porque sabe que esses aspectos tamb\u00e9m s\u00e3o importantes para definir que sucesso o estudante ter\u00e1 na vida adulta. Boa parte dos recursos de Harvard v\u00eam da doa\u00e7\u00e3o de ex\u00a0alunos, ent\u00e3o \u00e9 preocupa\u00e7\u00e3o deles admitir quem tem maior probabilidade de ser bem-sucedido.<\/p>\n
Essas habilidades n\u00e3o captadas em testes podem ser ensinadas em escolas, ou \u00e9 algo que se aprende s\u00f3 em casa?<\/p>\n
James Heckman – Fam\u00edlias t\u00eam um papel importante. Pais ensinam aos filhos essas habilidades encorajando-os, estabelecendo limites ou dando exemplos de bom comportamento. Mas h\u00e1 interven\u00e7\u00f5es espec\u00edficas desenhadas para ensinar crian\u00e7as pequenas que as ajudam a ter foco na execu\u00e7\u00e3o de tarefas e a trabalhar com os colegas de modo organizado e disciplinado.<\/p>\n
\u00c9 o caso do programa pr\u00e9-escolar Perry, iniciado nos anos 60 no Estado de Michigan com alunos pobres de tr\u00eas e quatro anos. As crian\u00e7as v\u00e3o para a sala de aula e aprendem a planejar uma tarefa, a desenvolv\u00ea-la em grupo e a avaliar o resultado com os colegas. Num trabalho, mostramos que adultos que participaram desse projeto na inf\u00e2ncia se envolveram menos em crimes, tiveram rendas maiores e ficavam menos tempo desempregados se comparados a pessoas com as mesmas caracter\u00edsticas que n\u00e3o participaram do programa.<\/p>\n
Sabe-se que o cuidado nos primeiros anos de vida \u00e9 muito mais importante do que se pensava para o desenvolvimento humano. Isso significa que crian\u00e7as pobres que n\u00e3o se beneficiaram de uma interven\u00e7\u00e3o adequada at\u00e9 os seis anos ser\u00e3o casos perdidos?<\/p>\n
Seria insano achar que a trajet\u00f3ria de um ser humano vai se resumir ao que foi feito nos primeiros anos de vida. Nunca defendi que as interven\u00e7\u00f5es feitas ap\u00f3s esse per\u00edodo da vida s\u00e3o in\u00fateis ou que devemos parar de investir em programas para quem n\u00e3o teve essa oportunidade quando crian\u00e7a. O meu ponto \u00e9 que uma pol\u00edtica adequada para a primeira inf\u00e2ncia far\u00e1 todas as interven\u00e7\u00f5es posteriores mais efetivas. O custo-benef\u00edcio de uma interven\u00e7\u00e3o nos primeiros anos de vida \u00e9 muito mais vantajoso do que tentar remediar mais tarde. Mas h\u00e1 muito que pode ser feito, especialmente no desenvolvimento de habilidades n\u00e3o cognitivas que ter\u00e3o impactos na vida adulta, mesmo ap\u00f3s os dez anos.<\/p>\n
Ao enfatizar o cuidado nos primeiros anos de vida, n\u00e3o h\u00e1 risco de sobrecarregarmos ainda mais as mulheres, que dedicam mais horas que os homens para educar os filhos?<\/p>\n
Creio que as evid\u00eancias sobre a import\u00e2ncia do cuidado adequado nos primeiros anos e seu impacto na vida adulta valorizam e reconhecem ainda mais o trabalho que hoje, de fato, \u00e9 feito principalmente pelas mulheres. Mas ningu\u00e9m est\u00e1 dizendo que elas t\u00eam que ficar em casa cuidando dos filhos, at\u00e9 porque h\u00e1 estudos mostrando que o aumento da escolaridade e da participa\u00e7\u00e3o das mulheres no mercado de trabalho tem impactos positivos no desenvolvimento infantil.<\/p>\n
RAIO-X \u2013 JAMES HECKMAN<\/p>\n
Nascimento: 19 de abril de 1944, em Chicago (EUA)
\nForma\u00e7\u00e3o: Gradua\u00e7\u00e3o em matem\u00e1tica pela Faculdade do Colorado; mestrado e doutorado em economia pela Universidade Princeton
\nObra: Oito livros, entre eles “Inequality in America” (“Desigualdade na Am\u00e9rica”), MIT Press, 2003<\/p>\n
Ant\u00f4nio Gois – Folha de S.Paulo<\/p>\n